在學前教育領(lǐng)域，青春暖陽男幼師始終是李智里一道“稀缺風景線”——他們以獨特的視角與力量，為幼兒園注入不一樣的仁幼活力。在我市推進“教育強市”建設(shè)的教園進程中，昭通市實驗幼兒園男幼師李智仁已用七年的青春暖陽堅守，打破性別刻板印象，李智里用“用生命影響生命”的仁幼初心，將專業(yè)與熱愛融入每一個細節(jié)，教園成為孩子們成長路上不可替代的青春暖陽“啟蒙者”。

“剛說要當幼師時，李智里身邊有人問‘小伙子怎么去哄小孩，仁幼’但我知道，教園孩子的青春暖陽成長需要不同性別角色的陪伴——比如教他們跑跳時的力量感，講民族故事時的李智里文化感。”李智仁的仁幼選擇，始于對學前教育專業(yè)的認同，更源于對“用專業(yè)守護童真”的篤定。從華中師大畢業(yè)至今，今年28歲的他，始終記得“學前教育是生命最初的啟蒙”這句話，而這份初心，也成了他打磨教學、服務(wù)孩子的核心動力。

“幼兒園老師不僅要教知識，更要像家人一樣關(guān)注孩子的情緒和需求。”這是李智仁對幼教工作的理解，也恰是他作為男教師的優(yōu)勢所在。每天清晨7點半，他便早早到園，檢查教室安全、準備餐具，隨后笑著在門口迎接孩子，用輕松的聊天驅(qū)散他們的入園焦慮；傍晚，他會耐心等待最后一個孩子被接走，細致整理觀察記錄、打掃教室。

在日常相處中，他既有男性的沉穩(wěn)，又不失細膩。點心時間，他引導孩子們輪流分餐具，看著孩子主動給挑食的小伙伴遞水果并輕聲鼓勵，他會及時肯定這份善意；午睡后，他會帶著精力充沛的孩子做趣味體能游戲，用有力的臂膀托舉他們完成“小挑戰(zhàn)”。這種“亦師亦友”的陪伴，讓孩子們既感受到安全感，又能在輕松氛圍中學會分享與合作。

作為科班出身的教師，李智仁將專業(yè)能力融入教學，更善于結(jié)合男教師的動手優(yōu)勢與活力，設(shè)計出深受孩子喜愛的課程。他始終遵循“貼合年齡特點、激發(fā)動手興趣”的原則，針對小班孩子設(shè)計感官體驗活動，為大班孩子增加探索任務(wù)。

“春天花園”活動便是典型案例。他先帶孩子們走進園區(qū)，觀察發(fā)芽的植物，觸摸葉片、聞花香，感受自然的變化；回到教室后，又指導孩子們用黏土、彩紙創(chuàng)作自己的“小花園”；最后鼓勵他們分享作品，描述花草的顏色與形狀。整個過程中，他用生動的講解引導孩子觀察，用靈活的示范教他們動手，讓孩子在玩中學會觀察與表達。此外，他還憑借出色的動手能力，多次在園所“自制玩教具”評比中斬獲一等獎，這些充滿巧思的教具，讓課堂變得更加生動有趣。

面對幼兒間的矛盾、特殊孩子的成長困擾，李智仁展現(xiàn)出超越年齡的耐心與智慧，這也成為他作為男教師的鮮明特質(zhì)——既不回避問題，又能以理性且溫和的方式引導孩子成長。

遇到孩子爭搶玩具，他不會直接批評，而是先等孩子情緒平靜，再讓他們分別說出想法，引導彼此理解。一次，兩個孩子為積木爭執(zhí)，他笑著提議“一起搭個更大的城堡”，最終讓孩子在合作中化解矛盾。面對內(nèi)向孤僻的孩子，他更有“慢功夫”：曾有小男孩剛?cè)雸@時躲在角落不說話，李智仁每天陪他讀繪本，鼓勵他分享故事，還讓他當“繪本小老師”。半年后，男孩不僅主動參與游戲，還敢在集體中舉手發(fā)言。

“幼兒園教師這份職業(yè)，是每天都充滿細碎辛苦，但也藏著無數(shù)小溫暖的‘幸福事業(yè)’。”李智仁用這句話總結(jié)自己的工作。而這些“小溫暖”，往往來自孩子們純粹的回饋，教師節(jié)時，孩子送他一幅親手畫的“向日葵”，說“老師像太陽一樣照亮我們”；其他孩子圍過來，有的擁抱，有的唱歌，還把小餅干塞進他手里。那一刻，所有的疲憊都化為滿足。

5年幼教生涯，李智仁不僅陪伴孩子成長，自己也在蛻變，從性子急躁變得耐心沉穩(wěn)，從容易焦慮變得樂觀豁達。他說，孩子們對小事的熱情感染了自己，讓他學會享受生活中的小美好。如今，他依然懷揣初心，期待未來能有更多自然教育空間，讓孩子親近自然；也希望能通過更多專業(yè)培訓，提升自己引導特殊需求孩子的能力，繼續(xù)以“陽光男老師”的身份，為孩子們的童年添上溫暖的色彩。

記者：聶孝美 文/圖